五月，拱墅区第四届“武林杯运河赛课节”如期展开，在初赛公开课上，我和同为工作室成员的龙志坚老师展开一次久违的同课异构。我们选择《与妻书》为公开课课题，互相切磋，共同进步。

   我在初步构思《与妻书》教学设计时，就非常希望用一种新的形式——给《与妻书》策展，以形式带内容，串联整篇文章的内容、情感和精神的挖掘。我的主线设计是以“撕裂与升华”为主题，通过四个展厅的策展活动，层层递进剖析文本。以前言和结语为引入和收束并收尾照应，内部以四个展厅的形式展开活动任务，深入剖析文章内涵。

但是在试讲环节，我这个“形式”却给我大泼了一盆冷水。由于太突出形式，而没能将《与妻书》的内容在课堂上更落地；由于疲于形式的理解，学生不能很好把握形式下任务的内容指向，导致整节课被形式拖着走，“语文味”缺失严重。

在磨课后，小组成员们帮我一起找问题，大家一致认为需要内容落地，就必修“砍”掉过多的形式，返璞归真。是啊，我这才明白，形式应该是服务于内容的，不应该喧宾夺主，失了主心骨。

经过一番头脑风暴，我重新调整了设计思路：设计思路围绕“情境任务驱动”展开，创设为林觉民故居布展的情境，将文本内涵与布展活动有机结合。通过四个任务引导学生深入理解书信内容：设计展厅前言，以训练概括能力；设置影像区，以分析典型场景的情感内涵；朗读亭活动，以强化情感体验；撰写结束语，以实现主旨升华。每个任务紧扣“情”与“义”结合，从个人深情逐步上升到家国大义，突破教学难点。课后延伸通过群文阅读对比革命家书，拓宽视野，深化家国情怀教育。整体设计注重培养学生探究、语言表达与创意能力，实现知识、情感与价值观的统一。

经过这一次打磨课堂的经历，让我深深感受到课堂设计中形式与内容关系协调的重要性，内容永远是占据核心地位，形式服务于内容。一堂具有语文味的课堂，需要以学生为主体，以文本为中心，文胜质则史，质胜文则野，一堂语文课犹如一个文质彬彬的君子，给人以如沐春风之感。

工作室成员刘露老师点评：

杨鹏妃老师授课内容为《与妻书》第二课时。这是一封饱含浓烈深情与家国情怀的家书，字里行间是两种身份的交织，两种情感的互融。对于这样一封情深意重的家书，杨老师打破传统文本解读方式，以“在林觉民故居为《与妻书》布展”为情境大任务，下设“设计展厅前言”“设置影像区”“朗读亭”“设计结束语”四个小任务，引导学生从个人情感升华到家国情怀，体会革命者的精神境界。这样的课程设计实现了文本内容与形式创意的有机结合，为学生带来一堂别开生面的语文课。

杨老师授课方法灵活多样，精准抓住重点，把课堂还给学生。在分析文本时，充分调动学生参与热情，激发学生思维和表达能力；通过朗读，让学生感受书信语言魅力，体会文章情感。任务二作为授课重点，将原本沉闷的课文品读，以“选择信中场景并呈现在影像区”的方式，引导学生挖掘典型场景并分析其意义，使得课堂活泼生动。

整堂课师生互动频繁，学生积极发言，课堂气氛活跃。教师能关注学生主体地位，鼓励学生参与课堂讨论，及时给予反馈和评价，实现师生良性互动。

赵丹丹运河名师工作室

2025.6.3