剥蚀的地坛，不息的蛩声，会与音乐班的同学们擦出怎样的火花？11月29日，借学校青年公开课的东风，工作室成员满冰心老师开课《我与地坛》，杭州高级中学钱塘学校教研组长钟峰华老师受邀指导，工作室成员参与听课及评课。

钟峰华老师与工作室成员

开课设计·“我”的设计

满冰心老师上课

人应该如何对待死亡？又该如何活着？这两个问题或许是每个人都难免会去想又很难有答案的问题，也是历来作家在作品中忍不住去探讨和表达的话题。作家史铁生在他的《我与地坛》中给出思考。高一学生对写景抒情散文的学习有一定的经验，而让青春期的他们去体悟作者蕴藏在文字中的健全而丰满的思想、向死而生的精神却颇显为难。本课第二课时的教学中，满冰心老师带领学生由“读”入手，声声传思，去感悟母亲对作者深沉的爱意。

满冰心和学生互动

散文这一体裁有一个很大的特点是“处处有‘我’”。作者将自己的人格、个性注入字里行间，不论是抒情、叙事、说理，亦不论使用的是第几人称，其实无不是在抒我之情，表我之意，言我之志。因此，在这堂课程实践中，满老师引导学生研读人物描写片段，从中体会出作者的情感变化，感受其精神力量对学生现实生活的启示。

《我与地坛》是史铁生用十五年的时间参悟生命的结晶。本节课主要是学习课文的第二部分,课文的思想感情在这里达到高潮,在这一环节我将引导学生通过朗读，体验浓郁的母爱以及作者对母亲的深切怀念,从而达成学习目标。

在这一节课我设计了三个环节。（一）情境回顾与感知：找出史铁生的人物状态（二）走近母亲——分析与感悟：分析母亲的行为与史铁生对母亲的设想，感知浓郁的母爱以及作者对母亲的理解与愧疚之情（三）升格实践：探究母亲给与作者怎样的生存启示。通过这些问题的设置，可以唤醒同学们对于母爱的深刻理解，母爱不仅可以是张扬的、感性的，也可以是默默的、克制的，母爱可以成为一个人行于世间的精神支柱，也可以在母爱的影响下，走得更稳、更远。

（开课教师 满冰心）

教研开展·“你”的理解

评课环节，满老师首先分享了自己的教学思路和教后反思。老师们表示，满老师的公开课课堂设计“因地制宜”，符合音乐班学生教学实际；师生对话和谐自然，课堂气氛张弛有道，书写了语文人的情怀，展示了语文课堂的独特魅力。

开课老师谈自己的教学感受

《我与地坛》是一篇沉淀了情感，渗透着反思的散文；史铁生，是一个有经历、有情怀、有人格魅力的作家；学习这篇文章的学生，是一群恰好处在青春期特殊阶段“倔强又羞涩”的孩子。因此，我觉得，教学设计应该要聚焦这篇文章的情感价值，要能够传递出作家独特的人格品质才适宜。

满冰心老师的课，确实是奔着这个方向去努力的。通过朗读、分析、讨论，一点点渲染情感，将这个深沉动人的母爱通过可操作的、理性的方式，一点点地嵌入、渗透到孩子们的心里。相信史铁生借由文字传达的这份感恩、自我省察，还有属于他的乐观和坚强，已经通过这堂语文课传播开去了。

（赵丹丹老师）

小满老师的这堂课是史铁生《我与地坛》第二课时，教学目标明确，课堂内容务实，节奏流畅，问题设计层层推进，非常注重文本内容的挖掘和整合，这些展现了小满老师良好的教学素质。

小建议：教学环节的处理上，可以带领学生多读，学生个别读、分角色读、集体读都可以，从读中体悟情感。

（龙志坚老师）

满冰心老师执教的是《我与地坛》第二课时，满老师课前布置预习作业，将作业展示作为课堂的一个研讨环节，是建立在对学情的充分预测的基础上的：既可以肯定学生预习的成果，也可以作为课堂环节的一个亮点，把学生带到更深一层的问题中。

整体来看，这节课教学内容凝练集中，环节清晰明了，教学目标充分实现。 在教学过程中，满老师充分利用了文本诵读这一教学方法，使学生很好地体悟到作者深沉而复杂的情感。但诵读的形式还可以更多样，可以尝试多位学生轮读同一段落、教师领读学生跟读等方式。通过比较不同诵读者的朗读风格、诵读体验，品评文本情感的复杂丰富，与作者产生更深层次的思想交流。

(孙林老师)

满老师的《我与地坛》的课堂设计，围绕问题情境，紧贴文本细读与朗读体悟，问题指令清晰准确，问题之理与朗读之情有机结合，引导学生的回答有情有理，声情并茂，问答之间都在靠近学生思考和表达的最近发展区，充分调动学生认知理解的积极性和主动性；课堂中老师与学生的自然互动恰到好处，水到渠成，老师抛砖引玉，步步引导，层层深入，在朗读体悟中不断激发学生丰富的情感和感性的理解，充分展现出满老师极强的课堂驾驭能力。

(杨鹏妃老师)

专家引领·微讲座

专家及工作室成员听课中

来自杭州高级中学（钱塘校区）的教研组长钟峰华老师受邀参与语文组活动，并作总结点评，他对本堂公开课予以高度评价。钟老师认为满冰心老师本次课堂的呈现，非常契合情感指向型散文的课程要求。作者史铁生的文字本身比较抒情，而授课的这部分内容更是纯粹的感性文字，在课堂上需要营造抒情氛围，并让学生置身其中去体会文字间流淌的情感，这对执教老师提出了较高的要求：教师不仅需要激活自身情感体验，更要调动学生的情感。而满冰心老师能够结合音乐班教学实际，不断地通过“读”来让学生感受到字里行间深切的爱意，在读的过程中让学生捕捉情感，调动了课堂气氛，提高了学生的参与度。

钟峰华老师的指导

落实到课程设计上，钟老师也对满老师的教学设计表示了肯定。面对这样一个遭遇人生苦难，而又封闭“疯魔”的“我”，母亲是怎样做的？年轻的“我”对母亲的付出给予了怎样的回应？如今的“我”回想这一段经历，又给予了怎样的回应？作品是第一人称，但为什么可以描摹“母亲的心理”？四个问题步步深入、层层剖析，在朗读中带领学生走入母亲的情感世界，体会母亲给“我”的生存启示。并最终回到现实，唤起学生对亲人音容笑貌的记

忆，感知我们生活中的爱意。

最后，钟老师对语文组全体教师谈及他的教学感悟：我们的教学不应该只是应试的，而是打动心灵的，语文是一门触及心灵的艺术。

钟峰华老师与工作室成员的座谈

“教”以潜心，“研”以致远。课堂，是教与学的重要场所，教师倾心向教，润物无声，必将春华秋实；而教研，是对课堂的记录和思考，源于课堂、高于课堂，也必将反哺课堂。“于高山之巅，方见大河奔涌；于群峰之上，更觉长风浩荡”，青年教师借公开课展示活动不断打磨自己的技艺，每次亮相，都是一次破茧成蝶。

撰稿：刘露

赵丹丹运河名师工作室 2023年11月29日